行為學派
行為主義背景
行為塑造是行為治療中強化療法所采用的一個具體的治療技術。是強化療法的實際應用。強化療法又稱操作條件療法，它是指系統地應用強化手段去增進某些適應性行為，以減弱或消除某些不適應行為的心理治療方法。強化是指通過施加或呈現一定刺激來加強對某種行為的刺激。如教師和家長對兒童、青少年的學習成績的鼓勵表揚，使兒童、青少年學習的積極性更高了，這就是強化的結果。眾所周知，“強化”一詞是由俄國著名的生理學家巴甫洛夫研究動物條件反射時提出的。與此同時，心理學家桑代克通過一系列學習實驗發現了人和動物的學習起決定作用的效果律，使他成為當代強化原則的先驅。著名行為主義心理學家斯金納在巴甫洛夫強化概念和桑代克效果律的基礎上，進一步發展了強化學說。斯金納研制出一種現在被稱之為“斯金納箱”的實驗儀器。在斯金納箱上有個小圓窗，當小窗上有某種特殊的光出現時，鴿子先是圍箱亂轉，胡亂地啄這啄那，最后碰巧啄到了有光的小窗，自動的裝置使食盤中出現了食物，鴿子便得到了食物報酬的強化。最初幾次強化是無效的，但幾次強化以后，反應的速率加快。其數據以一條學習曲線表示出來，這是簡單的操作行為模式，強調了動物的操作行為導致某種結果的產生。除動物外，斯金納用斯金納箱這個強化的研究方法，以兒童作被試來研究解答問題一類的操作性行為，用贊許或及時給出正確答案等進行強化。斯金納認為，人和動物總是自動出現許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現的可能性增加;凡是未受到強化的行為，以后出現的可能性下降，以致消退。任何行為的發生變化，都是強化的結果，要控制人的行為，就要設法控制對行為的強化。
斯金納還進一步將強化區分為正強化和負強化。正強化亦即積極的強化，是由于某一刺激的加人增進了一個操作反應發生的概率，是使有機體希望得到某些東西的反應增加的強化，以增強良好的行為，如一塊糖對于一個乖孩子。負強化亦即消極的強化，是由于某一刺激的排除而加強了某一操作反應發生的概率，是使有機體努力除去某些東西的事件，強化其優良的行為，如一個兒童犯了錯誤受到處罰，當他有明顯的侮改表現時，撤消其處罰，從而強化他的積極行為。消極強化不同于懲罰，懲罰是試圖消除行為，施加兒童討厭的刺激以消除他們不良行為，它不能激勵行為.雖然在懲罰之后反應有暫時被壓制的現象，但并不導致消退過程中反應總次數的減少，因此斯金納建議以消退取代懲罰的方法，提倡強化的積極作用，不到萬不得以時不使用懲罰。
操作條件反射及其強化原理可以解釋人的許多態度和行為，但不能解釋人的全部行為，因為人的許多行為，并不是通過其行為的直接后果而獲得的，而是通過觀察模仿別人的行為而實現的。為了解釋這種現象，社會學習論者班杜拉提出了替代強化概念。替代強化指觀察者看到別人的行為受到獎勵，而在觀察者身上間接引起的相應行為的增強;反之觀察者看到別人的行為受到懲罰，他也就會產生替代懲罰作用，抑制相應行為。班杜拉認為，習得的行為不僅受到行為結果的影響，無強化的行為被她棄，有強化的行為被保持，而且習得行為的保持受著個體內部預感或預期結果的影響。這種頂期的強化可以是外部的現實強化，也可以是內部的自我強化。這是斯金納強化原理的發展。班杜拉指出榜樣對兒童行為塑造及矯正的價值，兒童通過模仿可獲得行為，同時強調兒童自我調整的作用。
操作學習理論認為，個體活動的結果會影響其行為在以后發生的概率，如果行為的結果，是積極的——個體獲得獎勵，那么就會形成條件反射，這種行為在以后還會發生；如果行為的結果是消極的——個體受到懲罰，那么就只會產生消退作用，個人在以后就不會再出現這種行為，因此，治療師可通過“操作”這種關系，以達到改變求知者行為的目的。
依據操作學習原理，強化可以分為四種類型：
（1） 正強化：給予一個好刺激。為了建立一種適應性的行為模式，運用獎勵的方式，使這種行為模式重復出現，并保持下來。例如一個學生的期中考試成績排名，由上期的第45名上升到第10名，家長獎給他一臺電腦。
（2） 負強化：去掉一個壞刺激。為了引發所希望的行為的出現而設立。例如，一位初中生仍有吸吮手指頭的習慣，這種行為一出現就受到指責，但一旦他不再吸吮手指了，就應立即停止對他的批評。
（3） 正懲罰：施加一個壞刺激。這是當不適當的行為出現時，給予懲罰的一種方法。往往是給對方一種使之感到不快的刺激，如隨地吐痰，當即罰款。在實行這種懲罰方式時注意，意義要明確，時間要恰當。
（4） 負懲罰：去掉一個好刺激。這種懲罰比之正懲罰更為常用，當不適當的行為出現時，不再給予原有的獎勵。例如，小孩放學回家在路上貪玩，回家較遲，則取消他當晚看電視卡通片的“權利”。
摘自：《大學生心理咨詢技術與案例》。主編：華南師范大學心理咨詢中心李江雪老師。廣東省出版集團、廣東教育出版社聯合出版發行，2008年。
